课程教学口语-课程口语设计

本篇文章给大家谈谈课程教学口语，以及课程口语设计对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、小学语文口语交际教学从哪些方面
• 2、如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力
• 3、小学教师教育口语运用的原则
• 4、课堂教学口语一般有哪几种类型?

小学语文口语交际教学从哪些方面

1、“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标，重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境、身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。

2、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿积极主动的参与口语交际训练。口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。

3、要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。

4、．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。

5、． 听说法 小学生最感兴趣的是听故事。抓住学生这一心理特点，课堂教学中组织学生收听趣味性强的录音故事，要求学生听后复述故事讲出重点，说时可不拘一格。利用多种形式，为学生口语交际创造一切条件。

如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力

语言表 达过程实际上是一个动态过程，鼓励学生积极参加一些双向互动 活动，掌握课 堂教学的主动权，学生还可以借助肢体语 言。”可见，在提倡生活中培养小学生的语 言表达能力。

教师要鼓励学生大胆发言，而且有效地训练了学生的口头表达能力，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求，加强口头作文的训练。现实生活是五彩缤纷的，或作成手抄报等，一方面引导学生接触社会。总之，说自己的联想和想象。

以说为核心，加工语言文字 在教学中对学生进行口语交际及复述课文内容的练习，是提高其语言文字表达能力的有效手段，还可以帮助学生将课文中的语言转化为自身的语言，从而丰富和规范其语言，并促进语言能力的发展。

受传统语文教学理念的影响，在教学中大多数教师重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力培养，在课堂上没有给学生提供口语交际的机会，课后也没有组织学生进行相应的口语训练，这样大大降低了学生表达的欲望。

小学教师教育口语运用的原则

使用课外教育口语的基本原则有清晰简洁、具体生动、富有情感、互动交流、尊重差异和积极评价。清晰简洁：尽量避免使用过于复杂或晦涩的词汇和表达方式。用简洁明了的语言表达自己的观点和想法，让学生能够快速理解和接受。

在进行口语交际教学过程中要坚持及时性评价原则。口语交际多为面对面的交流，交际双方处于同一交际环境中，现说现听，直接交流，反馈迅速。

逻辑性原则 教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。

课堂教学口语一般有哪几种类型?

如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。

教学口语的技巧：表达清晰：教师需要使用简单易懂的语言表达方式，避免使用过于复杂或专业术语，以确保学生能够理解。同时，教师还需要控制语速和音量，保持清晰而稳定的语音语调。

评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

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